Предмет

Об образовательных целях школьной географии
и педагогической ценности страноведения

И.Н. КОРНЕВ, С.Н. ПОЗДНЯК
Екатеринбург

Окончание. См. № 2/2002

Культурологический принцип доминировал в школьных учебниках старой России, что проявлялось в стиле изложения и содержании географических характеристик. Довольно подробный анализ с культурологических позиций трех комплектов школьных учебников: комплект С. Меча¹, комплект «московской четверки» (А. Крубер, С. Григорьев, А. Барков, С. Чефранов)² и комплект Э. Лесгафта³, — действовавших в России в конце ХIХ — начале ХХ вв., нами проведен в статье, опубликованной в журнале «География в школе». Но и здесь невозможно удержаться от показа некоторых выдержек из этих учебников.

В учебнике С. Меча «Россия. Учебник отечественной географии» представление о том, в каких населенных пунктах проживала основная часть населения Центральной России, дается ярким описанием деревни: «Великоруссы любят селиться большими деревнями, чтобы дома стояли в два ряда вдоль длинной улицы. Они любят, чтобы на пригорке красовалась церковь и блестела издали золоченым крестом. Садов, деревьев, цветов нигде не видно, и только редко, редко качается на деревне одинокая береза, рябина или ветла, кругом же раскидываются ржаные и яровые поля. В красные летние дни великорусская деревня имеет в себе много привлекательного: кругом нее такая благодать полей, над нею такая чудесная синева неба! Зимою она до крыш завалена снежными сугробами; но особенно неприглядна бывает деревня осенью, когда на улицах грязь непролазная, а дома стоят мокрые, черные и как-то сердито смотрят маленькими окошечками»⁴.

Особенности черт национального характера, своеобразия материальной, духовной, поведенческой культуры отдельных народов четко просматриваются в учебниках Э.Ф. Лесгафта. Для примера приведем характеристику французов в изложении этого автора.

«Основная черта французского характера — любовь к общественности. Французы — народ общественный по преимуществу. Общественная жизнь, общественные интересы для него такая же насущная потребность, как воздух и пища. Его пылкий темперамент, энтузиазм, способность увлекаться проявляются особенно резко в общественной деятельности. Преследуя общественную идею, он способен совершенно забыть о своих личных интересах и поставить на карту свое личное благополучие. К дарованиям общественного характера принадлежит и его удивительное уменье ясно, точно и красиво выражаться. Француз владеет изысканной формой разговора и обращения; он чрезвычайно общителен, разговорчив, даже болтлив, его деликатность и вежливость известны всему миру. Француз отличается веселым нравом, жизнерадостностью, любит веселую жизнь, общественные увеселения, торжества, наряд, блеск обстановки; его вкус и изящество сделали Францию законодательницей моды и создали ей мировую славу в художественной промышленности. В общественной жизни француз проявляет всю свою пылкость, весь огонь своего темперамента. В частной жизни обнаруживаются другие стороны его характера: трудолюбие, расчетливость, бережливость, любовь к комфорту и материальным благам жизни. Француз не боится труда и обладает большой выдержкой в работе, но труд не является для него потребностью натуры, а скорее средством добиться приятной, комфортабельной жизни и обеспечить себя на старости лет. Ради этой же цели он расчетлив и бережлив»⁵.

Вот таким предстает перед учащимися культурный ландшафт Новой Англии в изложении «московской четверки»: «Насколько велико промышленное значение этой местности, настолько непривлекателен ее вид. Вся страна покрыта слоем черной копоти. Над мрачными закоптелыми городами, городками и местечками поднимаются целые леса высоких фабричных труб, которые, по выражению одного английского писателя, выглядят так, как будто они много лет простояли под проливным дождем из чернил. В стороне от железной дороги видны каменноугольные шахты, доменные печи, целые горы шлаков, черного мусора и угольной пыли. Здесь можно пройти версту, две и не встретить ни одного дерева, ни одного клочка зелени. Везде кипит пар, дымится уголь, везде кузницы, печи, трубы, загрязненные отбросами химических заводов ручьи. Воздух, почва, люди, все пропитано сажей; новые здания чернеют от копоти в 2—3 месяца, а когда моросит дождь, то с неба падают брызги грязи. Эту черную страну по всем направлениям изрезывают железнодорожные рельсы. Поезд бежит над пустотой, в которой внизу на большой глубине работают тысячи людей; станции выстроены из дерева, как будто в ожидании землетрясения: внизу под ними все подрыто или скоро будет подрыто, так как под землей ждут огромные пласты каменного угля»⁶.

Школьные учебники, тексты которых включали многочисленные культурологические описания, были прежде всего интересными для восприятия. Они работали на развитие общей культуры учащихся, так как несли гуманитарные, эмоционально окрашенные знания. География формировала у учащихся не только научную географическую картину мира, но способствовала и эмоционально-образному освоению мира.

К сожалению, культурно-образное направление географического страноведения оказалось основательно забытым, не получившим в ХХ столетии дальнейшего развития в отечественной географической науке и невостребованным географическим образованием. Поэтому проблему, поставленную С.В. Рогачевым, мы считаем своевременной и актуальной. В своей статье он совершенно справедливо указывает на то, что школьная география потеряла свой объект изучения и свое назначение как учебная дисциплина. Она постепенно растворяется в других естественных и общественных науках, так как не стремится дать знания и сформировать представления об уникальности и целостном облике разных территорий (стран, городов и замечательных уголков планеты), а старается «производить вскрытие красивых пейзажей», анатомировать страны и регионы. Сюжеты земной поверхности, по мнению автора, есть объект изучения географии⁷.

Поставить школьную географию на службу культурологической парадигме современного образования поможет именно географическое страноведение. Страноведческие знания являются знаниями во многом культурологического характера, поскольку отражают элементы материальной, духовной культуры, включают культуру в структуру целостного географического образа той или иной территории и в результате развивают эмоции, чувства детей, способности к избирательно-оценочному отношению, ценностно-оценочной деятельности. Ключевой категорией страноведческого изучения географической реальности выступает образ. В нем особую роль играют эмоциональные факторы, личностное отношение познающего к исследуемому объекту. Через образ воспринимается и понимается индивидуальное, особенное, уникальное. Тогда как познание на основе научных понятий в первую очередь предполагает выявление и объяснение причинно-следственных, структурно-функциональных и других связей, устойчивое повторение которых в пространстве и во времени позволяет выводить закономерности и теории.

Совершенно ясно, что познавательные средства художественного восприятия и конструирования образа иные, чем в научной географии. Большое значение здесь имеют культурные, исторические, эстетические элементы, исключаемые в рациональном познании.

Большими возможностями в формировании страноведческих культурно-образных представлений обладает национально-региональный компонент стандарта географического образования, который изучает географию своего региона. Культурологический принцип положен нами в основу создания учебно-методического комплекса по страноведческому по своей сути курсу «Географии Свердловской области». Структура этого курса включает две части, в каждой из которых методическими средствами и приемами развиваются знания культурологического содержания. Первая часть «Природа, население, хозяйство» изучается в 8—9-м классах и интегрируется в федеральный курс «География России». Вторая часть «Глобальные географические проблемы и регион» изучается в 10-м классе и раскрывает специфические особенности проявления общепланетарных процессов в Свердловской области. Речь идет о проблемных и противоречивых процессах, с которыми связываются тенденции развития современного мира и сама возможность дальнейшего существования человека на Земле. Педагогическая ценность этого аспекта очевидна: он позволяет соединить общечеловеческие ценности и идеалы с условиями конкретной жизненной ситуации, складывающейся в конкретном регионе — месте жизни ученика.

Культурологическая ориентация учебного курса учитывалась и при определении планируемых результатов обучения. Мы выделяем три составляющих качества образованности учащихся: содержательно-предметную, ценностно-ориентационную и коммуникативно-деятельностную. В каждой из них через конкретные требования фиксируются элементы культурологических знаний.

Приведем несколько примеров. Ценностно-ориентационная составляющая образованности ученика фиксирует те элементы, которые входят в психологическую структуру личности в форме личностных ценностей и проявляются как ценностные ориентации. При изучении первой части курса формируются следующие ценностные ориентации:

уважение к социально одобренным нормам поведения по отношению к природе региона;
понимание ценности гармоничных отношений человека и природы как условия дальнейшей жизни человека, как основы рационального природопользования;
понимание безусловной ценности научной географической информации в различных видах человеческой деятельности;
оценивание значения научного исследования как творческой деятельности;
уважение к людям науки, гордость за вклад уральских ученых в развитие отечественной науки.
Во второй части курса требования в рамках ценностно-ориентационной составляющей возрастают. Вот примеры:
понимание противоречивого характера развития регионального культурного пространства: позитивных тенденций развития, в том числе развития культурных ценностей, возникших в результате взаимодействия человека с уникальным, самобытным географическим пространством региона; негативных тенденций развития, в том числе существующий в области комплекс географических проблем разного характера;
понимание общественного назначения нормы как общепризнанного правила или образца деятельности;
понимание атрибутов нравственности, требуемых в культурном пространстве региона: гуманизм, уважение к чужим жизненным стандартам, социкультурным ценностям, умение искать компромиссы как средство предотвращения проблем разного характера, чувство общепланетарной общности и ответственности, чувство личной сопричастности к событиям, происходящим в мире, стране, регионе и ближайшем окружении;
способность к рациональному, созидательному поведению в географическом окружении на основе понимания сложных взаимосвязей культурного пространства и предвидения деструктивных изменений при нарушении этих связей; становление гражданской ответственности;
способность определять возможности применения своих знаний в различных сферах жизнедеятельности и профессиональном образовании.

В заключение еще раз подчеркнем мысль о том, что педагогическая ценность страноведения определяется его культурологическим потенциалом. Через страноведение происходит приобщение ученика к культурам разных стран и народов, к геокультурным особенностям регионов мира, что стимулирует процессы самоопределения, саморазвития личности, формирует не только деятельностные, но и глубинные смысловые, ценностно-ориентационные структуры личности, развивает не ученика вообще, а конкретного человека в конкретной геокультурной ситуации. Страноведение в современном его понимании не должно быть лишь механически включено в систему традиционно выстроенного, научно обоснованного географического образования. Его развитие в содержании региональных разделов федеральных курсов и особенно в региональных курсах национально-регионального компонента образовательного стандарта реально может изменить методическую систему школьного обучения школьной географии, способствовать ее переходу от предметно-информационной к личностно-развивающей и ценностно-ориентационной стратегии образования. Хочется отметить, что российская географическая наука в последнее десятилетие пополняется новыми исследованиями гуманитарного характера, в том числе и страноведческого содержания. Появились и интересные пособия для учителей и студентов по страноведению⁸.

Об авторах

Иван Николаевич КОРНЕВ — кандидат географических наук, профессор, зав. кафедрой экономической географии и методики обучения географии Уральского государственного педагогического университета.

Светлана Николаевна ПОЗДНЯК — кандидат педагогических наук, доцент кафедры.

¹ См.: В.М. Мешков. Образность против сухости. Сергей Меч //География, № 29/95. — Прим. ред
² Об этих учебниках см.: В.М. Мешков. «Московская четверка»//География, № 1, 21/97. — Прим. ред
³ См.: В.М. Мешков. Профессорский стиль: Эмиль Лесгафт//География, № 37/97. — Прим. ред
⁴ С. Меч. Россия. Учебник отечественной географии, изд. 32-е. — М., 1917, с. 139—140.
⁵ Э. Лесгафт. Краткий курс географии Европы, изд. 3-е. — Пг., 1916.
⁶ А. Крубер, С. Григорьев, А. Барков, С. Чефранов. Курс географии Европы (Западная Европа), изд. 2-е. — М., 1910, с.161—162.
⁷ С.В. Рогачев. Чем плоха современная география, почему школьной географии суждено стать страноведением и что такое, наконец, страноведение//География, № 22/2001, с. 3—6; № 23/2001, с. 15—18.
⁸ Я.Г. Машбиц. Основы страноведения: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1999; Н.С. Мироненко. Страноведение: Теория и методы: Уч. пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001.