2. ДРУГОЕ

Географическая идеология

(методическое отступление)

Другое. Сама география явилась на свет, как только кто-то из людей впервые осознал, что при перемещении в пространстве окружающая человека местность меняется, становится иной. Иногда она меняется очень медленно, почти незаметно: чтобы по-настоящему ощутить изменение, нужно долго идти. Иногда минутный спуск с обрыва или подъем в горку меняет всё: меняет тепло, воздух, растительность, звуки, настроение. Иногда другое место приводит чуть ли не в отчаяние. Иногда дарит ликование, наполняет счастьем.
Дают ли современные программы и учебники нашим детям главное географическое ощущение, главную отправную точку для географических раздумий, главную географическую радость: различие мест? Сказать, что они этого совсем не делают, было бы несправедливо. Действительно, из некоторых учебников дети могут узнать, что в одном месте добывается больше железной руды, а в других меньше. Что где-то живет птица-носорог, а где-то нет. Что где-то выпадает больше осадков, а где-то меньше. Но достаточно ли четко формируется целостное восприятие той или иной территории, представление о сущностных и зрелищных ее отличиях от других?
Читаешь порой раздел учебника по географии того или иного региона и, как ни вглядываешься, региона не видишь. Зато все исчислено, перебрано по косточкам, разложено по полочкам. Начинаешь тужить: какие замечательные секретари инвентаризационных комиссий, какие вдохновенные патологоанатомы, какие блистательные колхозные счетоводы пропали в специалистах по нашему предмету!
Дают ли целостное, образное представление о местности какие-нибудь карты? Пожалуй, лишь одна общегеографическая (или топографическая). Но лишь тем, кто уже научился эти карты читать. Детям же к этому умению еще идти и идти*. Остальные карты атласа, включая и так называемую комплексную экономическую, дают, с точки зрения ребенка, лишь некоторое — более или менее пестрое — нагромождение цветов, кружков, линий. Эти цвета, линии, значки далеко не всегда семантически выразительны. Чаще — невыразительны и мало что сообщают детскому уму и сердцу. «Взрослая», академически чопорная картография для обучения детей не очень-то годится. Карта для ребенка не обязательно должна быть точной, не обязательно строго систематизирующей, не обязательно упрощенной и освобожденной от вкуса деталей, даже не обязательно на 100% правдивой. Но она должна быть цепляющей, вызывающей вопросы, захватывающей интригой и тайной местности, кружащей голову разнообразием, провоцирующей познавательный аппетит. Лучший интеллектуальный аперитив — разное, земное другое.
Географии нужно учить каждого человека так, как училось ей человечество: наблюдая различия и просто радуясь им поначалу, постепенно (по мере накопления) их упорядочивая в сознании, находя способы приноравливания к этим различиям, отыскивая этим различиям объяснения. Кто-то остановится на первом шаге, кто-то станет коллекционером различий, кто-то — их ценителем и певцом, кто-то двинется к практике «различиепользования», кто-то найдет себя в науке «различиеобъяснения».
Образная карта дает материал и содержит в себе провокацию для этих движений души и ума — развития личности средствами географии. В отличие от наших традиционных схем преподавания географии, где анатомирование служит главным методом и главной идеологией, образная карта дает возможность стартовать с синтетического взгляда, затем продумать и аналитически просмаковать грани образа и вновь, диалектически, вернуться к целостному образу — запоминающемуся, эстетичному и наполненному содержанием.

* Вы можете не поверить, но немалая часть выпускников средних школ и очень многие попавшие в вуз свято убеждены, что зеленый цвет на физической карте — это леса.