Географическую книгу для российской школы
всегда хотели сделать умной,
но и раньше получалось,
как сегодня

Опыт предков: две рецензии
на учебные географические издания позапрошлого века

Небольшая книжка, довольно толково, хотя несколько поспешно, составленная, имеющая претензию служить для самоучения, но могущая разве быть подспорьем для уяснения ученику того, что он мог не понять в уроке математической и отчасти физической географии. Составлена она по классным преданиям, по рутине наших руководств; трактуется в ней сначала о Земле как целом, а потом уже о частностях. Не таков путь самоучения: оно начинает с простого, несложного, близкого и мало-помалу переходит к более сложному и отдаленному. Таков же должен быть и путь классного обучения; но когда еще это осуществится! А до тех пор и такие книжки, как та, которой заглавие мы выписали, помогают делу, разбирая и упорядочивая в головах детей тот материал полузнания, который грудою навален в них преподавателем и внеклассною долбней.

Журнал «Учитель»,
1866, № 13—14

«По моему мнению, — говорит автор в предисловии к «Географии России для детей», — надобно начинать преподавание географии с того места, где живут дети, т.е. с предметов известных им».

Нельзя не согласиться с этим положением г. Ф. Студитского, которого многочисленные труды по части детской литературы давно заслужили ему почетную известность; но, несмотря на эту известность автора, мы не можем согласиться с ним в отношении применения его положения.

Чтo это за география, по которой дитя, без утомления, под руководством одной только матери, вдали от городов, может легко ознакомиться с государствами, городами и пр., и которая, как говорится в том же предисловии, для детей, которые изучают географию по руководству, может служить как занимательное чтение? Географии (России и Всеобщая) г. Студитского отличаются от всех географий, составленных другими нашими писателями, только одним методом изложения, состоящим в путешествовании по карте с одной центральной местности в другие. Такою центральною местностью принят Петербург, до которого в «Введении к Географии России» показан путь водою из некоторых главных городов России, а именно: из Москвы, Нижнего Новгорода, Костромы, Ярославля, Твери, Новгорода, Одессы, Киева и Риги. Кроме того, в Введении объяснено картографическое изображение местностей и государств. И более ничего!

За достопримечательностями Петербурга следует краткое определение понятий «торговля, промышленность», исчисляются замечательные окрестности Петербурга, определяются слова «резиденция, империя, государство, общество, монархия, республика, правительство», потом говорится о разделении России на губернии и уезды. До какой степени сведения, сообщаемые обо всех этих предметах, кратки, можно видеть из того, что описание Петербурга занимает всего 6 страниц, из которых надо исключить еще определения общих географических терминов. О каждом из прочих городов, в которые путешествуют по карте, говорится, конечно, еще гораздо меньше; напр. о Шлиссельбурге говорится только, что этот уездной город лежит вверх по Неве, при выходе ее из Ладожского озера, и что в него ездят очень скоро, потому что туда ходят пароходы. Точно так же вскользь во всеобщей Географии упоминается о различных государствах, городах, реках, горах и прочем материале географии. В конце каждой главы предлагаются вопросы для повторения. Вопросы эти все вроде следующих: «На какой реке построен Петербург? Откуда вытекает и куда впадает река Нева? Что такое исток реки и устье? Отличите правление монархическое самодержавное, или неограниченное, от ограниченного? Как отправляются китайские товары из Кяхты в Пермь?» и т.д. По окончании же всего путешествия по России, а также и по всему свету, предлагается тот же материал в другой издавна общепринятой системе, для повторения. Что же это за знакомство с государствами, городами и пр.? Не знакомство ли это скорее только с названиями всех этих государств, городов и пр.? И что за польза, что ребенок выучит все эти названия, научится разъезжать по карте из конца в конец, когда с этим не будет соединяться у него в голове никакого ясного понятия о предметах, которых названия он будет знать. И может ли такая сухая книга, каковы: география России и всеобщая г. Студитского, служить занимательным чтением для детей, которые изучают географию по руководству? Мы более нежели сомневаемся в этом. Все, что можно сказать о разбираемых нами книгах, это то, что метода изложения в них менее безжизненна, нежели во всех других географиях, и что там, где рутина еще так сильна, что маленьких детей обучают географии, лучше начинать это обучение по книжкам г. Студитского, чем по каким-либо другим*. Но мы почитаем преподавание политической географии маленьким детям, не изучившим во всех подробностях своей родины, делом, противоречащим здравому смыслу и приучающим детей к зубрению не переваренного мышлением материала понятий и слов, вернейшим способом для забития в детях привычки отдавать себе отчет в усвоиваемых памятью сведениях, и для соделания из них маленьких, а впоследствии и взрослых попугаев.

* Можно только представить себе, каковы были эти «другие» книжки, если им все-таки предпочитают пособия г-на Ф. Студитского. — Прим. ред.

Журнал «Учитель»,
1861, № 4