О.В. КРЫЛОВА
Система практических работ по географии в 6–10 классах

Учебный план

Лекция 2

Примерное содержание и методика организации
практических работ в 6 классе

Работа с картой как основа системы
практических работ в 6 классе

В 6-м классе изучается первый систематический курс по основам географии. Что считать основами — тоже вопрос. Несмотря на всеобщие учительские и родительские мольбы о перегруженности содержания и о трудностях усвоения, на деле содержание предмета продолжает усложняться. В новых учебниках добавляются новые темы, которые уже много лет изучались в более старшем возрасте, например: об основах теории литосферных плит, типах климата, общей циркуляции атмосферы и т.д. Введение этих материалов утяжеляет предмет не только в силу их собственной, скажем мягко, сложности, но прежде всего потому, что новое добавляется к уже имеющемуся содержанию, да еще в условиях сокращения часов.

Содержание учебного предмета реализуется в программе, адресованной преимущественно учителю. Если практическая работа — часть содержания программы, то задача авторов определить конкретное место проведения работы. В действительности практические работы указаны в программах общим списком в конце темы, а надо бы в том месте в теме, где они должны, по мнению авторов, проводиться. Но распределение практических работ по программе — задача составителей программы, автора УМК, а вовсе не учителей или методистов, которые делают это лишь в силу сложившейся необходимости.

В своей первооснове практические работы призваны подчеркнуть специфику содержания географии: обучить школьников способам работы с источниками знаний, которых нет в других предметах, — географическими картами и прибавившимися к ним космическими снимками, количественными характеристиками природных, в том числе климатических явлений, которые наглядно представлены графиками, климатограммами и иными диаграммами и т.п. Сложность в том, чтобы выделить набор необходимых практических работ, без которых невозможно сформировать у учащихся базовые знания и умения по географии, без которых невозможно успешно учиться в дальнейшем.

В первый год изучения предмета (в данном случае постараемся избежать частных различий названий программ для 6-го класса) первоочередной практической задачей является обеспечение условий для формирования основ картографических умений учащихся. Предстоит обучить шестиклассников работать с географическими картами, которые различаются:

• по охвату территории — мировые, России;

• по проекции — для мировых карт это проекция Ламберта (полушарие) и ЦНИИГАиК, для России — коническая и М.Д. Соловьева, хотя характеристика проекций и даже их названия, конечно, не даются;

• по масштабу, с указанием видов масштаба — численный, словесный, линейный;

• по содержанию — общегеографические или физические и тематические (на примере политической).

Для успешного усвоения предмета, включая возможную в будущем сдачу ЕГЭ, шестиклассник должен научиться определять:

— направления по сторонам горизонта;

— взаиморасположение объектов по сторонам горизонта;

— географические координаты различных объектов (всё перечисленное — по картам с разным охватом территории, разного содержания, с разным изображением градусной сети);

— абсолютные и преобладающие высоты и глубины.

Очевидно, что для достижения перечисленных умений необходимы многократные упражнения с разными типами учебного материала — те самые обучающие практические работы. Обучение, построенное по схеме: сначала урок с рассказом учителя о линиях градусной сети, потом, например, урок об истории и назначении географических координат, далее урок о самих координатах и наконец урок-практикум, когда можно что-то поделать самим учащимся, не дает желаемого результата.

Шестиклассника невозможно учить всему и одномоментно: определению направлений по меридианам и параллелям, градусной мере, определению названий меридианов и параллелей в градусной мере, положению объекта в четырех полушариях, определению широт и долгот и т.д. Если в формировании знаний и умений не соблюдается этапность, если учебный материал не разделяется на части, каждая из которых ясна, понятна и может быть успешно усвоена, то ученик оказывается перед таким большим объемом материала, который не может усвоить. Но это не означает, что он вообще не может усвоить названный материал. Грустно, но многие учителя искренне считают, что часть — от трети до двух третей — шестиклассников невозможно обучить определять координаты. Но ведь это не так! Для формирования умения необходимо усваивать элементы теоретического и практического знания поэтапно, в неоднократных упражнениях, которые достигнут результата только в том случае, если будут проводиться на каждом уроке изучения темы «Географическая карта». Еще раз подчеркнем, обучающая работа — это органическая часть урока, а не что-то обособленное, например, урок-практикум в конце темы.

Рассмотрим учебное задание:

Определите, в каких полушариях находятся материки и океаны, и заполните таблицу:

Это и тренировочное, и диагностическое задание. Если ученики допускают ошибки при его выполнении, то это свидетельствует об их неготовности к усвоению нового знания, значит, еще нет смысла начинать учить их определению широты и долготы. Ошибок будет еще больше!

Общеизвестно, что учеников надо «научить читать карту». Что подразумевается под выражением «читать карту», если речь идет об учениках 6-го класса?

Во-первых, это умение найти на карте требуемый объект и по-человечески объяснить, где он находится. Да простят коллеги, что прибегаю в такой формулировке, но это значит объяснить так, чтобы понял не только учитель географии. Необходимо научить школьника умению формулировать высказывания, касающиеся местоположения любого выделенного им на карте объекта относительно других объектов или пространственных ориентиров, которые определяются условиями поставленной задачи. Сделать это можно только на основе общего умения устанавливать пространственные ассоциации, но этому не удастся научить при систематическом использовании готовых планов с формальными ограничениями содержания. Сюда же можно отнести умение сравнивать географическое положение объектов. Следовательно, необходимы подборки учебных задач по карте, направленные на формирование этого умения; и вновь — не единожды, а на протяжении года обучения.

Во-вторых, это умение описать и (или) характеризовать объект по карте. В основе успешного выполнения этого действия — синтез теоретического знания и практических умений. Ученик знает, что речная система — это река с ее притоками, и устанавливает по карте их возможные признаки (где, куда, какие, сколько и т.д.). Полнота и точность описаний и характеристик у разных учащихся будут разными, но для каждого ученика это его прочтение карты.

Вывод. Возможная линия развития умений: от отдельных действий по карте до чтения карты, на этот раз с конкретизацией: читать — значит

— находить и определять географическое положение;

— описывать;

— сравнивать;

— характеризовать объекты природного (горы, равнины, реки, озера и т.д.) и социального (города, государства и их границы) характера; в обобщенном понимании — извлекать и обрабатывать информацию в соответствии с имеющимися знаниями и познавательными возможностями.

На наш взгляд, перечисленное выше — это основа системы практических работ, которую следует включить в содержание любой программы 6-го класса. Возможны и дополнения, целесообразность которых обосновывается авторами конкретных программ, например: работа с другими тематическими картами — строения земной коры, климатическими, климатических поясов и т.д., как в имеющихся новых программах.

В первый год обучения изучается географическая номенклатура, одна из форм изучения — работа с контурной картой. Еще одна линия практических работ.

Работа с картой как основа системы
практических работ в 6 классе

Для учителя содержание учебного предмета реализуется в программе, для учащихся — преимущественно в учебнике. Если практические работы относятся к категории содержания, то они должны быть отражены и в учебнике.

В учебнике Н.Н. Петровой «География. Начальный курс» таковых нет.

В учебнике Т.П. Герасимовой, Н.П. Неклюковой «Начальный курс географии» (М.: Дрофа, 2002) есть система заданий по обучению картографическим умениям: определению направлений и географических координат объектов, которые могут использоваться учителем как непродолжительные по времени их проведения обучающие практические работы. При изучении земных оболочек по мере изучения разных объектов земной поверхности учащимся предлагаются задания по определению географического положения гор (с. 56), равнин (с. 62), морей (с. 73) и рек (с. 94). Во всех случаях это готовые планы «Как описывать географическое положение гор (равнин и т.д.)», которые состоят из одних и тех же пунктов: а) положение на материке (или в Мировом океане); б) направление и протяженность; в) положение относительно других объектов. На основе этих планов можно организовать более продолжительные практические работы по определению географического положения объектов.

Необходимо отметить, что при внешних различиях в содержании (про горы, равнины, моря и реки) работы эти абсолютно идентичны по учебным приемам работы с картой, следовательно, и уровень познавательной самостоятельности учащихся останется неизменным на протяжении всего года обучения. Фактически четыре раза ученики будут выполнять примерно одно и то же задание, поэтому умения учеников развиваться не будут, более того, многократно повторяющаяся работа может вызвать отторжение. (Вспомните реакцию восьмиклассников на предложение определить крайние точки России.) Следовательно, сформировать у шестиклассников обобщенный прием определения особенностей географического положения любого объекта только на основе данного учебника не удастся. Учителю придется предложить учащимся дополнительные задания.

Поурочная структура учебника О.В. Крыловой «Физическая география. Начальный курс» (М.: Просвещение, 2004) для 6-го класса является готовым вариантом тематического планирования. Обучающие практические работы как часть содержания предмета полностью представлены в учебнике, они обеспечены необходимой для их выполнения информацией и ее дидактическим сопровождением, что не исключает необходимости работы шестиклассников с картами учебного атласа.

Содержание уроков темы «Географическая карта» организует последовательную и постепенно усложняющуюся работу по формированию основных теоретических понятий: карта, масштаб, градусная сеть, составляющие меридианы и параллели, их частные случаи — нулевые меридианы, в том числе Гринвичский, экватор, тропики и полярные круги; географические координаты (широта и долгота точки); широта как пояс земной поверхности; абсолютная высота как третья координата и способы ее обозначения на мелкомасштабных картах высот и глубин. Таким образом учебник обеспечивает теоретическую составляющую знаний шестиклассников о географической карте как условие осознанного формирования картографических умений. Изучая тему «Географическая карта», учащиеся на каждом уроке выполняют небольшие по объему и затратам времени обучающие практические работы и учатся определять:

— направления по сторонам горизонта;

— взаиморасположение объектов по сторонам горизонта;

— географические координаты различных объектов;

— широтное положение объектов;

— наибольшие и преобладающие абсолютные высоты и глубины.

В процессе решения учебных задач содержание основных картографических понятий расширяется и углубляется. Все это обеспечивает усвоение общих картографических приемов, контроль качества усвоения которых осуществляется во время итоговой контрольной работы: учащиеся работают с разными по масштабу, содержанию и картографическим проекциям картами.

Развитие картографических умений продолжается при изучении земных оболочек. Учебник предлагает работы по определению географического положения: вулканов (с. 84), горных стран и их частей (с. 93—94), равнин (с. 100—101), а затем разных частей Мирового океана (с. 144—145), речных систем (с. 154—156), государств мира (с. 18—19), — от определения географического положения отдельного объекта до обобщенного приема определения положения любого объекта в системе географических координат и относительно других объектов. Изучение картографических приемов размывается по содержанию: от отдельных самостоятельных действий  по определению высот и глубин до определения видов объектов по абсолютным высотам (глубинам) (с. 140—141) и описания объектов на основе знания содержания понятий (с. 144—145).

В итоге шестиклассники обучаются умению описывать крупные формы рельефа, рельеф отдельных территорий, например: государств или крупных островов, частей Мирового океана (морей и крупных заливов), речных систем и т.д. Таким образом, через систему учебных практических работ формируются картографические умения шестиклассников — от определения географических координат единичного объекта до описания объекта на основе знания содержания понятия.

В учебнике представлена серия практических заданий по контурным картам (с. 92, 99, 137, 154), обучающих школьников правилам обозначения разных объектов и сопровождающихся списком номенклатуры.

Пользуясь случаем, замечу, что «Поурочные разработки по географии. Физическая география», 6-й класс, автора Н.А. Никитиной (М.: Вако, 2004), заявленные как «разработки» к комплектам О.В. Крыловой и Т.П. Герасимовой, не имеют никакого отношения к учебнику Крыловой; более того, они дезориентируют учителя, так как не может быть одних и тех же «разработок» к двум принципиально разным учебникам. В учебниках даже последовательность изучения земных оболочек разная, не говоря о принципиальных различиях в построении, изложении учебного материала и организации познавательной деятельности учеников.

В учебнике «География. Землеведение». 6 класс / Под ред. О.А. Климановой (М.: Дрофа. 2004) есть уроки-практикумы: § 6 «Определение географических координат точки по глобусу», § 9 «Составление плана местности», § 12 «Работа с картой». Название практикумов совпадает с названиями указанных в программе практических работ, но резко не совпадает по количеству. Содержание уроков-практикумов строится на разборе решения одной-двух задач. Практикум «Определение географических координат точки по глобусу» дан на примере Панамского канала, как объекта на пересечении изображенных на глобусе меридиана и параллели, и Лимы, находящейся на не изображенных линиях градусной сети. В тексте предлагаются последовательные вопросы по определению координат, за которыми тут же следуют правильные ответы. Несомненно, в этих условиях шестиклассники не будут искать на глобусе собственные ответы, т.е. выполнять непосредственные практические действия, ради которых проводится практикум. Кроме того, трудно представить, что в классе наберется два десятка глобусов (по одному на парту). Ученикам, даже в лучшем случае, придется работать либо в парах, либо в группах. Далее ученикам предлагается обратная задача — по указанным координатам найти на глобусе место крушения судна «Британия» по-прежнему популярного в учительской среде капитана Гранта и определить полушария и ближайшие к нему острова. Отдавая должное форме представления учебного материала, отмечу, что одной и к тому же достаточно простой по содержанию учебной задачи явно недостаточно для формирования умения определять географические координаты.

Подведем итоги:

1. Обучающая практическая работа может рассматриваться как система специально сконструированных и подобранных учебных задач, направленных на формирование определенных знаний и умений, например картографических. Обучающая практическая работа как форма организации учебной деятельности — это сама суть урока, следовательно, в зависимости от величины и сложности содержания она имеет разную временну'ю протяженность. Количество выполняемых учащимися задач, т.е. обучающих практических работ, определяется учителем исходя из конкретных условий — уровня подготовки учащихся. Именно поэтому невозможно высчитать одинаковое для всех и вся количество обучающих практических работ. И уж тем более нет необходимости тратить время на внешние атрибуты и записывать на доске и в тетрадях: «Обучающая практическая работа № [такой-то]».

2. Выбирая УМК, учитель выбирает и обучающие практические работы как часть его содержания. Если УМК действительно содержит разработанную систему практических работ, обеспечивающую реализацию образовательных задач, учитель получает огромное подспорье в работе, если нет, учитель сам разрабатывает и составляет практические работы.

Работа с космическими снимками Земли

В ряде программ для 6-го класса заявлена необходимость работы учащихся с космическими фотоснимками поверхности Земли. Безусловно, изображения Земли из космоса стали намного доступнее (Интернет, многочисленные CD и т.д.), однако содержание конкретной работы определяется наличием и содержанием снимков, имеющихся в распоряжении учителя.

Практическая работа

1. Рассмотрите космический снимок Земли, сделанный с расстояния около 70 000 км. Опишите, что вы видите.

Это самое простое задание. Однако при его выполнении шестиклассники нередко начинают рассказывать о Земле: о ее четырех океанах и шести материках и т.д. Возникает необходимость направить их рассказ именно на то, что можно увидеть на этом снимке.

2. Рассмотрите космический снимок Земли, сделанный с расстояния около 70 000 км. Опишите и проанализируйте, что вы видите.

На снимке видны тропические пустыни Африки и Аравийского полуострова, следовательно, шестиклассники могут говорить о существующих в природе взаимосвязях: отсутствие облачности, осадков и растительности в этих районах и т.д.

3. Рассмотрите космические снимки Земли. Опишите и проанализируйте, что вы видите и почему?

Учащимся известно, что планеты, в том числе Земля, не излучают свет, но светятся отраженным светом. Смысл задания в том, чтобы выяснить, сумеют ли ученики «связать» известные им теоретические знания с реальными изображениями Земли и объяснить увиденное.

При наличии снимков работа с ними может осуществляться в течение всего 6-го класса, — например, при изучении крупных форм рельефа или атмосферных явлений.

Практические работы со статистическими показателями
и результатами многолетних наблюдений

Практические работы со статистическими показателями и результатами многолетних наблюдений также подчеркивают специфику содержания школьной географии. Большинство подобных работ в 6-м классе связаны с содержанием темы «Атмосфера». Как правило, шестиклассники строят по данным и анализируют графики суточного хода и годового хода температуры воздуха, графики температуры воздуха за отдельные месяцы, розу ветров за год или за отдельные месяцы. Реже используются графики высоты Солнца над горизонтом и годовой температуры воздуха в разных широтах с целью установления взаимосвязей между высотой Солнца, нагревом земной поверхности и температурой воздуха. Само построение графиков не является самоцелью, так как, во-первых, занимает много времени, во-вторых, обучение этим действиям не является задачей собственно школьной географии и осуществляется на уроках математики, хотя и несколько позже, следовательно, полезнее уделить больше внимания анализу готовых материалов. Все эти работы целесообразнее проводить на материалах наблюдений климата своей местности, тем более что возможности Интернета позволяют найти данные о температуре воздуха и направлении преобладающих ветров за текущий год и предыдущие годы для большинства городов страны (см. сайты: http://pogoda. ru/, http://gismeteo. ru/weather/).

Рассмотрим возможные варианты содержания практических работ.

Практическая работа.
Анализ суточного хода температуры воздуха (на примере своего населенного пункта)

В первой части работы ученики, возможно под руководством учителя, анализируют график суточного хода температуры воздуха в июле. Ученики описывают изменение температуры воздуха в течение суток, определяют самую низкую и самую высокую температуру воздуха за сутки и время, в которое эти температуры были отмечены, устанавливают взаимосвязь изменения температуры с изменением высоты Солнца над горизонтом, отмечают различия во времени между наибольшей высотой Солнца и самой высокой температурой воздуха, вычисляют суточную амплитуду и среднюю суточную температуру. Таким образом, ученики не просто описывают график, но анализируют его, используют для этого теоретические знания и выстраивают известные им причинно-следственные связи.

Далее можно предложить шестиклассникам проанализировать по аналогичной схеме, но уже с большей долей самостоятельности график суточного хода температуры воздуха в январе. Важно вновь проследить факт применения учащимися теоретических знаний и пойти дальше — сделать некоторые сравнения и обобщения. Ученики могут отметить сходство суточного хода температуры июля и января, но отметить различия в величине амплитуды температуры воздуха и объяснить их, указав на взаимосвязь с высотой Солнца зимой и летом и с изменениями в характере подстилающей поверхности (наличием снежного покрова зимой).

Столь же интересно выслушать объяснения шестиклассников, почему для изучения общих закономерностей суточного хода температуры воздуха принято оперировать данными июля и января. Ученики могут рассказать о днях летнего и зимнего солнцестояния, объяснить, почему именно июль и январь являются самыми теплым и холодным месяцами, т.е. вновь оперировать элементарными теоретическими знаниями.

Данная работа может выполняться и устно, и письменно, а оцениваться по усмотрению учителя.

Практическая работа.
Анализ суточного хода температуры воздуха (на примере населенного пункта N)

Аналогичную работу можно предложить на материалах наблюдений за температурой воздуха другого населенного пункта. В зависимости от поставленной учебной задачи, можно взять данные населенного пункта, близкого по климатическим условиям к уже рассмотренному, и проанализировать причины выявленного сходства и различий. Можно, наоборот, показать наиболее яркие различия климатических условий страны или мира, но при этом вновь не забыть применить теоретические знания при объяснении. Если работу с результатами наблюдений своего населенного пункта провести как тренировочную, то вторая может стать самостоятельной работой по проверке соответствующих знаний и умений.

Практическая работа.
Анализ годового хода температуры воздуха (на примере своего населенного пункта)

Работа может состоять из двух или нескольких частей. Сначала учащимся предстоит проанализировать график годового хода температуры воздуха по данным многолетних наблюдений. Затем, в зависимости от поставленной учебной задачи, можно предложить шестиклассникам провести сравнительный анализ графиков годового хода температуры своего населенного пункта и расположенного близко с нему или в сходных географических условиях и подобрать учебные материалы, подчеркивающие существенные различия. Необходимость оценивания этой работы также можно определить, исходя из конкретных условий обучения.

Практическая работа

Сравнение годового хода температуры воздуха в городах Анапе и Калининграде (44,9° с.ш., 37,4° в.д.; 54,6° с.ш., 20,5° в.д.). Таблица внизу.

Годовой ход температуры воздуха в городах Анапе и Калининграде

Объясните причины сходства и различия.

Учащиеся могут выполнять задание по таблице, но если начертить график (для быстроты выполнения задания лучше предоставить учащимся готовую основу-бланковку), будет все-таки нагляднее.

Практическая работа

Сравнение годового хода температуры воздуха в городах Москве и Нижнем Новгороде (55,6° с.ш., 37,5° в.д.; 51,6° с.ш., 43,9° в.д.) Таблица вверху.

Годовой ход температуры воздуха в городах Москве и Нижнем Новгороде

Объясните причины сходства и различия.

Практическая работа.
Анализ температуры воздуха в январе (или в январе и июле) на примере своего населенного пункта

Данная работа может проводиться по-разному, — например, на основе одного или двух графиков. Во втором случае практическая работа направлена на формирование представлений о различиях между погодой и климатом. В 6-м классе практические работы по анализу погоды и/или ее отдельных элементов должны предшествовать работам по характеристике климатов и климатических поясов.

Задачи на моделирование как вид практических работ

Изучая географию, шестиклассники знакомятся с различными процессами и явлениями, причинами их возникновения и возможными следствиями. Предлагаем практическую работу «Образование ветров над условной местностью в жаркий летний день», и рассмотрим основные этапы ее подготовки и проведения. Для успешного выполнения предстоящей работы учащимся необходимо обладать знаниями о причинах образования ветра. Эти знания могут быть зафиксированы в форме схемы (внизу).

Схема проста, но для усвоения выявленных взаимосвязей шестиклассникам необходимо проговорить их, поэтому необходимо предложить нескольким ученикам рассказать о причинах возникновения ветра, проследив соблюдение последовательности в изложении. Это чрезвычайно важно на первом этапе обобщения, в дальнейшем ответы будут более краткими, но в начале торопиться не следует. Примерное содержание ответа может быть таким: «Разная подстилающая поверхность по-разному нагревается солнцем. Воздух нагревается от земли и над разной поверхностью он имеет разную температуру. В результате над разными участками поверхности формируются области с разным атмосферным давлением. Воздух начинает перемещаться из области высокого давления в область низкого. Это горизонтальное движение называется ветром». Несмотря на то, что ученики рассказывают по одной схеме, не стоит бояться, что они будут говорить одно и то же, ведь для каждого отвечающего это его собственный опыт рассказа и собственный поиск необходимых для ответа слов и их сочетаний. Полезно предложить учащимся рассказать по схеме как «слева направо», так и «справа налево», т.е. в обратном порядке. Получится примерно следующее: «Чтобы образовался ветер, необходимы области с разным атмосферным давлением. Они могут образоваться над территориями с разной температурой воздуха. Воздух разной температуры образуется над разными участками местности, которые по-разному нагреваются солнцем».

Далее можно предложить учащимся определить направления дневного и ночного бризов, то есть задачу на применение полученных знаний; при ее выполнении стоит также уделить внимание всем звеньям причинно-следственной цепочки: различия поверхности — вода и суша, различия в нагреве и остывании, температура воздуха, давление, ветер. Работа может выполняться с разной степенью самостоятельности.

Результатом выполненных работ может стать бо'льшая по объему работа.

Практическая работа

Смоделируйте местные ветры, которые могут возникнуть над местностью в жаркий летний день.