О.В. КРЫЛОВА

Как научить школьников выражать географические идеи

(развитие речи на уроках географии)

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ЛЕКЦИЯ 7

От географического описания к характеристике

Содержательная и деятельностная основа учебных задач
по составлению описаний и характеристик

В практике школьного обучения географии под описанием понимают раскрытие любых, в том числе изменяющихся (варьирующих), признаков предметов и явлений, в то время как характеристика предполагает рассмотрение, прежде всего, существенных признаков. В то же время, вряд ли целесообразно проводить жесткую грань между двумя этими видами работ. Полезнее, на наш взгляд, проанализировать, на какой содержательной и деятельностной основе могут строиться работы учащихся. Рассмотрим типичное задание для семиклассников.

Задача 1. Опишите рельеф Африки (или другого материка) по физической карте.

Какими знаниями и умениями должен владеть ученик, чтобы описать рельеф значительной по площади территории по мелкомасштабной общегеографической карте? Ему следует знать содержание понятия рельеф. Знать не на уровне простого определения — «Рельеф — это неровности земной поверхности», но как систему соподчиненных понятий: гор (в том числе низких, средних, высоких) и равнин (в том числе низменностей, возвышенностей, плоскогорий), как основных форм рельефа суши, и представлять себе их абсолютные высоты. Ученику также следует уметь определять на карте крупные формы рельефа по преобладающим высотам гипсометрическим способом и определять абсолютные высоты способом отметки. Кроме этого, для определения географического положения крупных форм рельефа семиклассникам необходимо уметь устанавливать пространственные соотношения (по сторонам горизонта) и с другими объектами — например, реками, озерами, побережьем морей и океанов. Все перечисленные знания и умения вполне доступны для усвоения. Теперь самое главное: как ученик будет строить свой ответ при выполнении указанного задания?

Чаще всего учитель предложит ему «палочку-выручалочку» — готовый типовой план, например*:

План описания рельефа территории

1. Каков общий характер поверхности? Чем его можно объяснить?

2. Как расположены формы рельефа на изучаемой территории?

3. Каковы наибольшая и преобладающая высоты?

План описания формы рельефа

1. Определите, какие карты необходимы для описания.

2. В какой части материка расположена форма рельефа?

3. В каком направлении тянется?

4. Каковы приблизительные размеры?

5. Каковы наибольшая высота, преобладающие высоты?

6. Если можно, выясните, каково происхождение формы рельефа.

Еще раз перечитаем приведенные планы и зададим себе вопрос: неужели современный семиклассник не в состоянии сам (!) сообразить, что описать форму рельефа, по меньшей мере, означает назвать ее высоту? Если четырнадцатилетний подросток не может сообразить сам, что при описании формы рельефа материка ему необходимо определить, в какой части материка эта самая форма рельефа находится, и что определять географическое положение гор и равнин следует относительно сторон горизонта (см. пункт 2 плана), то грош цена всему предыдущему обучению, каким бы красивым словом — развивающее, традиционное, проблемное, модульное и т.п. — это обучение ни называлось.

Задание по описанию рельефа Африки основывается на теоретическом знании понятия рельеф и опирается на конкретные картографические умения. Попробуем представить, каким может быть план ответа, составленный самим учеником, то есть его собственный, ученический замысел предстоящего высказывания.

1 вариант

Описывая рельеф Африки, я могу:

– определить: горы или равнины занимают бoльшую часть материка;

– рассказать о видах равнин по высоте, назвать их и указать, где они находятся;

– рассказать, какие горы есть в Африке и где; назвать их высоты.

2 вариант

Я могу:

– назвать самую высокую вершину Африки и объяснить, где она находится;

– назвать горы материка, определить их высоту; если обозначены их самые высокие вершины, то назвать их;

– рассказать о видах равнин по высоте, назвать их и указать географическое положение;

– сделать вывод, что равнины занимают бoльшую часть Африки.

3 вариант

Я могу:

– последовательно рассказать о формах рельефа, которые находятся в северной части Африки, потом в экваториальной и в южной; назвать крупные формы рельефа, объяснить, где они находятся; назвать их преобладающие высоты;

– назвать самую высокую вершину Африки и объяснить, где она находится.

Все приведенные варианты описания рельефа Африки строятся на одной основе — раскрывают содержание понятия рельеф в процессе чтения физической карты материка. Ответ, в котором будут сделаны выводы и обобщения, будет ближе к характеристике. Безусловно, ответы будут различаться полнотой содержания, точностью формулировок, в том числе в определении географического положения отдельных форм рельефа, а также наличием (или отсутствием) вывода, уровнями сделанного обобщения. Главное — и это существенно — в другом. Постараемся признать, что все три приведенных варианта имеют право на существование. Более того, такие разные, но самостоятельно составленные учащимися высказывания предпочтительнее одинаковых ответов по предложенному им готовому и единому для всех плану.

На реальном уроке неодинаковые ответы учащихся можно проанализировать по указанным ранее критериям: информативность, связность, целостность, коммуникативность**.

Рассмотрим еще один пример.

Задача 2. Опишите реку Нил (или другую реку) по физической карте.

Для того чтобы выполнить задание, ученику предстоит наметить план предстоящего высказывания. Попробуем предположить, на какой основе учащийся может его составить и какие наводящие вопросы может предложить ему учитель в случае затруднения.

• Река — это постоянный водный поток, следовательно, необходимо назвать территорию, по которой протекает река.

• Река течет, следовательно, необходимо определить направление течения.

• У реки есть начало — исток. Где он находится.

• Река впадает… Можно определить куда — в море, озеро или в другую реку. Возможно, по карте удастся определить характер устья — дельта или длинный узкий залив.

• У реки есть притоки, можно назвать какие, определить, они левые или правые.

Вывод в том, что ученик может сам составить план описания реки, руководствуясь элементарными логическими построениями. Последовательность изложения разных признаков реки у разных учащихся может быть разной — например, кто-то может отметить наличие притоков в середине описания, кто-то в заключении. И это нормально, это хорошо. Ученику, который на уроке систематически думает над составлением собственного ответа на поставленный перед ним вопрос, в том числе по составлению описания или характеристике объектов или явлений, легче отвечать на остальные учительские вопросы и выполнять другие учебные задачи. А иначе получается парадокс: для выполнения самого простого задания — описание объекта по карте — ученику предлагают готовый план. Для чего? Для того, чтобы ему самому думать не надо было?! Или потому, что ученик сам составить план не сможет, а так хоть по предложению на троечку наскребет? Или из опасения, что для составления плана потребуется слишком много времени? Однако ученик, который не умеет самостоятельно выстроить ответ на относительно простой вопрос, ответить на вопрос более сложный (например, о причинно-следственных или иных связях между объектами и явлениями) или сделать обобщение не сможет, потому что думать на уроке не привык.

Подведем итоги. Умение составлять описание и характеристику подразумевает, во-первых, умение учащегося выделять признаки, присущие описываемым предметам и явлениям, и группировать эти признаки по разным основаниям; во-вторых, умение сформулировать свой собственный замысел (примерный план) предстоящего высказывания; в-третьих, понимание учеником содержательной основы предстоящих действий. Другими словами, ученику необходимо понимать: для того, чтобы описать рельеф территории, ему надо знать и понимать, что такое рельеф и какими способами он обозначен на карте; для того, чтобы рассказать о континентальности климата Восточной Сибири, необходимо знать, что такое континентальность, и уметь пользоваться климатической картой. В свою очередь и учителю важно осознать, чтo действительно необходимо его ученикам для успешного выполнения конкретных учебных действий.

Методический практикум

Значительная часть описаний и характеристик, составляемых учащимися разных классов, может строиться на основе содержания изученных программных понятий.

1. Предложите примерные варианты ответов на следующие вопросы (по вашему выбору) от лица учащихся разных классов. Проанализируйте, какие знания и умения необходимы учащимся для успешного выполнения этих заданий.

– Составьте описание речной системы реки Обь (6-й класс, 8-й класс).

– Составьте описание Карского моря (6-й класс).

– Составьте характеристику Карского моря (8-й класс).

– Составьте описание или характеристику рельефа США (6-й класс, 10-й класс)

– Составьте характеристику топливной промышленности России (9-й класс).

2. Предложите учебные задачи по составлению описаний и (или) характеристик для учащихся разных классов, которые основываются на раскрытии содержания географических понятий.

3. Предложите учебные задачи по составлению описаний и (или) характеристик для учащихся разных классов. Проанализируйте, какие знания и умения будут необходимы учащимся для успешного выполнения этих заданий.

От характеристики
к сравнительной характеристике

В традиционном обучении широко применяется следующая практика: сначала учащимся предлагают задания, например, по определению географического положения какого-то объекта, а затем сразу задания на сравнение объектов по географическому положению; сначала задания по составлению характеристики, а тотчас следом — по сравнительной характеристике объектов или явлений. На первый взгляд, все логично, вторую задачу можно рассматривать как продолжение первой. Однако хорошую ученическую работу на сравнение встретишь нечасто. Как правило, вместо того чтобы рассказывать о двух объектах одновременно, ученик по очереди и по отдельности рассказывает сначала про один, потом про другой предмет несостоявшегося сравнения. Даже девятиклассники, услышав задание на сравнение, как правило, начинают делить тетрадь на две колонки. Прямой переход от одной задачи к другой оказывается не по силам многим учащимся, так как он требует от них слишком большой перестройки учебных дей­ствий. Следовательно, нужны промежуточные задачи, с помощью которых можно формировать умение поэтапно, обеспечивая понимание и усвоение каждого нового учебного действия.

Правильно построенная сравнительная характеристика предполагает одновременность рассмотрения двух и более предметов по одному или нескольким признакам. Результат сравнения выражается в форме сложносочиненного предложения. Обратим внимание, что качество географической составляющей этой работы тесно связано с умением или не умением ученика выстроить названную грамматическую форму высказывания — например, сформулировать:

– Баренцево и Карское моря находятся в одних широтах, но в Баренцево море заходит теплое Северо-Атлантическое течение, и поэтому оно не замерзает, а Карское большую часть года покрыто льдом.

– Северная и Южная Америка находятся в Западном полушарии, но Северная Америка севернее экватора.

– Волга и Днепр начинаются на Валдайской возвышенности, протекают по Восточно-Европейской равнине, но впадают в разные моря — в Каспийское и в Черное.

Следовательно, при обучении сравнению — от краткого, в одно предложение, до развернутого — необходимо отслеживать не только собственно географическую составляющую ответа, но и его грамматическую составляющую, а при необходимости обучать ученика и тому, и другому. Не стоит забывать, что овладение родным языком (не только иностранным) предполагает наличие определенных усилий и выполнение ряда упражнений; и вряд ли справедливо считать это обязанностью исключительно учителей-словесников.

Обучение сравнению может осуществляться «на малых формах» и, следовательно, при относительно малых затратах времени. Например, восьмиклассникам, затрудняющимся в определении географического положения отдельных объектов, можно предложить следующие задачи:

Задача 3

1) Расскажите, где находится Архангельск.

2) Расскажите, где находится Астрахань.

3) Расскажите, где находятся Архангельск и Астрахань. При этом предложите 7—8 вариантов ответа, в которых укажите сходство и различия в местоположении городов.

Методический практикум (продолжение)

4. Предложите постепенно усложняющиеся задания для обучения школьников разных классов составлению описаний и характеристик.

Повествование как тип речи

Содержание предмета география предполагает описание не только объектов, но процессов и явлений. Следовательно, есть необходимость обратиться к повествованию как функционально-смысловому типу речи, который используется для выражения действия и обычно противопоставляется описанию. Действие, в свою очередь, выражается глаголами. Учителям хорошо известно, что ученики нередко испытывают затруднения в подборе и употреблении именно этих частей речи. Следовательно, при изучении новых терминов учащимся необходимы не только упражнения, раскрывающие их географическое содержание, причем в разном контексте, но и специальные речевые упражнения. Например, уже с шестиклассниками полезно проговорить, что океаны омывают (не обмывают) материки, что крупные формы рельефа могут протягиваться, но не идти с севера на юг и т.д. Знакомя семиклассников с континентальностью климата, необходимо уточнить, что континетальность может уменьшаться или увеличиваться, возрастать, проявляться… усиливаться и т.д. Девятиклассникам, например, полезно разобраться с «возможностями» отраслей промышленности и сельского хозяй­ства, которые могут «состоять из…», «включать в себя…», «являться частью…», но никак не «образовываться из…».

Можно рекомендовать специальные учебные задачи, направленные на расширение словарного запаса глаголов как части речи, передающей действие. Начинать можно с доступного учащимся содержания и разных формулировок задания.

Задача 4

1) Перечислите глаголы, с помощью которых вы можете показать, что делает дождь.

2) Расскажите про дождь. При этом используйте преимущественно глаголы.

3) Напишите сочинение-миниатюру «Жизнь дождя». Используйте при написании преимущественно глаголы.

Приведем примеры работ шестиклассников.

Что делает дождь?

Дождь начинается, капает, льет, хлещет, освежает, поливает, [образовывается], шумит, заканчивается, разбрызгивает, прибивает, замерзает, стучит, мочит, моросит.

Жизнь дождя

На большой высоте мелкие капельки воды сливаются в крупные, падают на землю, начинается дождь. Сначала он только покапывает, моросит, затем начинает идти сильнее, барабанить по крыше, увлажнять землю. Вот уже дождь льет, как из ведра, заполняет полянки, наполняет канавы, разводит грязь, поливает и без того мокрых прохожих, раздражает их еще больше и продолжает идти. Вот он ослабевает, медленно успокаивается, оставляет огромные лужи и кончается.

* * *

Собирается, начинается, пошел. Полил землю, освежил воздух, утих, неожиданно возобновился, разыгрался, льет как из ведра, образует глубокие лужи, затопил канавы, уменьшился объем капель. Утихает, практически кончается, но все еще моросит и в конце концов прекращается. Через некоторое время выглянуло солнышко, вода в канавах и лужах начала испаряться, водяной пар поднимается вверх, остывает и опять превращается в воду, собирается [в кучку], образуя кучевое облако. Облако движется, летит. Капли сталкиваются, падают, снова начинается дождь… и происходит все снова и снова!

Затруднения при подборе глаголов наиболее заметны при изучении абстрактного теоретического материала, объектов или явлений, с которыми школьники не соприкасались (или соприкасались, не осознавая этого) в окружающей жизни.

Задача 5. Расскажите, что происходит с литосферными плитами или что делают литосферные плиты как части литосферы.

Выполнить задачу — выстроить ряд глаголов, которые показывают виды движений литосферных плит и, возможно, последовательность этих движений.

Вариант ответа:

Литосферные плиты перемещаются, плавают (на поверхности мантии), движутся навстречу друг другу, встречаются, скользят (относительно друг друга), сталкиваются, разламываются, раскалываются, дробятся на более мелкие, расходятся, поднимаются и опускаются, сдвигаются и раздвигаются, погружаются (в мантию).

Отметим, что семиклассник может составить подобный перечень глаголов, отражающих действия, лишь при условии знания изучаемого материала.

Задача 6. Опишите экваториально-тропический круговорот воздушных масс, используя для этого преимущественно глаголы.

Полученные ответы могут существенно различаться, что вполне естественно, но даже по самым кратким из них можно определить, понимает ли ученик содержание предложенного ему задания.

Варианты ответов:

Воздух экваториальных широт нагрелся, поднялся, остыл, растекся (от экватора), опустился, нагрелся, переместился обратно к экватору.

* * *

В экваториальных широтах воздух нагревается (от земной поверхности) и насыщается (водяным паром). Поднимается вверх. Остывает. Изменяет свои свойства. Достигает состояния насыщения. Отдает осадки. Перемещается (к северу и к югу от экватора). Остывает. Опускается вниз и нагревается. Удаляется от состояния насыщения. Приобретает новые свойства. Превращается в тропический воздух. Перемещается в область экватора. Изменяет свойства. Снова нагревается и насыщается влагой…

Эту задачу учащиеся могут проиллюстрировать графически:

При составлении подобных заданий необходимо учитывать, что логическое подлежащее должно быть одно. Например, только глаголами невозможно рассказать об образовании ветра, потому что необходимо рассказывать о различиях в нагреве воздуха, атмосферном давлении и т.д.

Ряд работ можно рекомендовать старшеклассникам.

Задача 7. Объясните, что может происходить с демографической политикой. Используйте для ответа преимущественно глаголы.

Демографическая политика: может развиваться, быть направлена на, предусматривать, совершенствоваться, способствует, воздействует на, предполагает, обещает, регулирует, поощряет (что?), стимулирует (что?), препят­ствует (чему?), влияет, действует, учитывает, развивает, состоит из, проявляется, реализуется, финансируется, разваливается, декларируется, проваливается, изменяется...

Подобные задачи могут использоваться на разных этапах обучения — от организации усвоения до текущего и итогового контроля. Кроме того, они являются одной из форм обобщения знаний.

* Пример взят из действующего учебника для 7-го класса.

** См. лекцию 1 / «География» № 17, 2006 г., с. 22.