О.В. КРЫЛОВА
Система практических работ по географии в 6–10 классах

Учебный план

Лекция 7

Примерное содержание и методика организации
практических работ в 10 классе

Практические работы на основе различных источников информации
и многообразие форм их представления

В уже упоминавшемся в лекциях сборнике нормативных документов по географии¹ представлен один вариант программы для 10-го класса (автор В.И. Сиротин). В программе названы 11 обязательных практических работ, включая написание реферата по предложенным темам, перечень которых может быть дополнен по усмотрению учителя. Перечисленные в программе практические работы в целом типичны и привычны (5 из 11 — по контурным картам, еще 2 — на составление схемы и таблицы). Сомнения вызывает именно обязательность написания реферата. Если такая форма работы обязательна хотя бы по нескольким предметам, то общая учебная нагрузка учеников 10-го класса становится чрезмерной. «Написание рефератов» следовало бы считать работой по выбору.

В то же время именно в «привычности и типичности» работ теряются некоторые важные вопросы, например, с какой целью предлагается их проводить и когда — выполнять на уроке или задавать на дом? Например, как выполнять работу «Обозначение на контурной карте районов распространения мировых религий»? Если в атласе, с которым работают ученики, такая карта есть, то им предстоит ее просто перерисовать — закрасить территории соответствующих государств разными цветами. Работа несложная, но трудоемкая и крайне затратная по времени. Отдавать на нее урок любому учителю жалко — и так времени не хватает, остается задавать на дом. Но задавать десятикласснику на дом фактически перерисовывание готовой карты как-то неприлично, что ли. Если задуматься, то при наличии в атласе карты мировых религий практическая работа «по обозначению на контурной карте районов распространения мировых религий» теряет всякий смысл и становится бессмысленным времяпровождением. Аргумент: «пусть рисует, заодно хоть страны выучит», не представляется существенным; если на пятом году изучения географии ученик все еще не знает политическую карту, то данная работа ему не поможет. Словом, вновь встает вопрос о целесообразности тех или иных обязательных работ и их образовательных задачах. Практическая работа по анализу карты мировых религий представляется более продуктивной и может осуществляться на уроке.

Рекомендованная в программе практическая работа «Сравнение возрастно-половых пирамид стран, различающихся разными типами воспроизводства населения» не представляется сложной именно при наличии источника информации — собственно возрастно-половых пирамид населения разных стран, которые, к сожалению, не всегда под рукой. Рассмотрим возможный вариант работы на основе другого источника, но по той же теме «Возрастная структура населения».

В основе содержания работы — статистические материалы по трем возрастным группам населения отдельных стран мира (табл. 1).

Таблица 1

Возрастная структура населения стран мира, 2006 г.

Практическая работа.

Возрастная структура населения стран
с разным уровнем социально-экономического развития

Примерные задания учащимся:

Вариант 1

1. Проанализируйте данные табл. 1 и выявите характерные особенности возрастной структуры населения на примере одной-двух развитых или развивающихся стран:

— объясните взаимосвязи с показателями естественного движения населения;

— объясните, с какими проблемами в экономике и социальной сфере, на ваш взгляд, сталкиваются страны;

— объясните, какую демографическую политику, на ваш взгляд, целесообразно проводить в данных условиях.

2. Проанализируйте данные табл. 1 и сравните характерные особенности возрастной структуры населения на примере двух-трех стран разных типов и объясните причины выявленных различий.

Ответы на вопросы могут быть представлены в устной и письменной форме. При этом устная форма даже предпочтительнее, ведь здесь есть предмет для обсуждения и могут высказываться разные мнения. Задание предполагает не просто сравнение статистических материалов, но и установление новых причинно-следственных связей, обращение к ранее изученному материалу.

Вариант 2

Таблица 2

Численность населения и возрастная
структура населения стран мира, 2006 г.

По данным табл. 2 постройте на контурной карте круговые диаграммы возрастной структуры населения и разместите их на территории соответствующих стран. Укажите типы стран по уровню социально-экономического развития. Проанализируйте получившиеся диаграммы и назовите особенности возрастной структуры населения на примере государств разных типов по уровню социально-экономического развития.

Можно усложнить задание.

1. По данным табл. 2 постройте на контурной карте масштабные круговые диаграммы численности населения стран мира и разместите их на территории соответствующих стран. Выберите соответствующий радиус окружности:

Не закрашивайте построенный круг.

2. Разделите окружность на сектора — постройте диаграмму возрастной структуры населения стран мира.

3. Проанализируйте получившиеся диаграммы и назовите особенности возрастной структуры населения на примере государств разных типов по уровню социально-экономического развития.

Работа может выполняться в классе.

При изучении темы «Население мира» можно предложить еще одну практическую работу на использование статистических материалов.

Практическая работа.

Сравнение показателей естественного
прироста населения стран с разным уровнем
социально-экономического развития

Примерные задания учащимся:

1. На основе статистических данных (табл. 3) определите, на каком этапе демографического перехода находится та или иная страна. Аргументируйте свою точку зрения.

2. Сравните демографические показатели двух-трех стран по выбору и объясните различия.

3. Приведите примеры государств разного уровня социально-экономического развития и сравните их демографические показатели.

4. Сравните демографические показатели России с показателями других стран мира. Какие страны наиболее похожи на Россию по этому параметру? С чем это связано?

5. Некоторые страны (Перу, Папуа – Новая Гвинея, Бразилия) имеют относительно небольшой коэффициент смертности населения (до 7,5‰) и при этом довольно низкую ожидаемую продолжительность жизни (до 65—72 года). С чем это связано?

Таблица 3

Демографические показатели стран мира, 2006 г.

Вначале можно поработать устно, затем письменно. Десятиклассники могут написать короткий ответ-анализ, например, по одному из предложенных вопросов, за который и можно поставить отметку. Кроме того, эта работа вновь позволяет анализировать и сопоставлять материалы не только одной темы, но и предшествующих (о типах государств), позволяет работать на опережение — на страноведческую часть курса — региональный обзор.

Текст в форме описания, сравнения, характеристики, а также сообщения по теме или реферата — одна из традиционных форм представления результатов (в программе есть практическая работа «Краткая географическая характеристика территории…»). В качестве нового варианта представления результата работы можно предложить гипертекст, построенный по аналогии с web-cтраницей. Старшеклассники в большинстве своем неплохо соcтавляют компьютерные презентации, используя при этом функцию гиперссылки. Нечто подобное можно создать и при работе с обычным текстом — составить возможные пояснения и дополнения к отдельным терминам, географическим названиям, фактам и т.п., упомянутым в рассматриваемом тексте. Учебник В.П. Максаковского «География» для 10-го класса (М.: Просвещение) располагает большим набором текстов, которые могут быть использованы в качестве основы для создания гипертекстов и как обучающая практическая работа.

Практическая работа

Приведем пример, используя малый по объему текст (см.: В.П. Максаковский «География», 10 класс. М.: Просвещение, 2004, с. 31).

В настоящее время поиски полезных ископаемых идут по двум направлениям: «вглубь» и «вширь».

Направление «вглубь» характерно для зарубежной Европы, для Европейской части России, для Украины, США, где многие месторождения и бассейны, находящиеся в верхних слоях земной коры, уже сильно выработаны. В них происходит ухудшение горно-геологических условий добычи, возрастает глубина разработок.

Направление «вширь» преобладает в Азиатской части России, Канаде, Австралии, Бразилии, где освоение минеральных ресурсов началось относительно недавно. Горно-геологические условия добычи здесь, как правило, более благоприятны, глубина разработок сравнительно невелика.

Возможное задание:

1. Предложите вариант названия текста.

2. Предложите гиперссылки с разъяснением терминов, упомянутых в тексте (месторождение, бассейн, горно-геологические условия и т.д.).

3. Предложите 2—3 гиперссылки, дополняющие текст (примеры месторождений полезных ископаемых, добываемых в конкретных странах, примеры районов добычи и т.д.) в соответствии с предложенным вами названием.

Предлагая гиперссылки, ученики используют имеющиеся знания (в 10-м классе необходимо им предоставить для этого соответствующие возможности) и самостоятельно добывают новые, обращаясь к разным источникам, в том числе ресурсам Интернет.

Практическая работа.

Еще один пример (см.: В.П. Максаковский «География», 10 класс. М.: Просвещение, 2004,
с. 225).

Федеративная Республика Германия была образована в сентябре 1949 г. путем объединения американской, английской и французской зон оккупации Германии после ее поражения во Второй мировой войне. На территории восточной, советской зоны оккупации была провозглашена Германская Демократическая Республика (ГДР). В современных границах ФРГ существует с конца 1990 г., когда произошло объединение двух германских государств. Был объединен и Берлин, до этого разделявшийся на две части Берлинской стеной, выполнявшей функции государственной границы. В 1991 г. Берлин официально был объявлен столицей страны, но фактический перевод в него столицы из Бонна состоялся в конце 90-х гг.

Возможное задание:

1. Предложите вариант названия текста.

2. Предложите гиперссылки с разъяснением терминов, упомянутых в тексте (федерация, республика, столица, государственная граница, зона оккупации и т.д.).

3. Предложите 2—3 гиперссылки, дополняющие текст в соответствии с предложенным вами названием.

В результате может появиться интересный материал об образовании ФРГ. Он может быть представлен в письменном виде, но не исключается и компьютерный вариант работы, но не в PowerPoint, а в нескольких текстовых файлах Word, представляющих основный текст и гиперссылки.

Работа по составлению гипертекста на основе рекомендованного текста (возможно, и на основе написанного самими учащимися) может быть индивидуальной, а может быть коллективной. Группе учащихся предлагается тема практической работы «Изменения на политической карте Европы: конец ХХ — начало XXI вв.». Ученики подбирают в учебнике тексты, которые берут за основу, и составляют перечень возможных гиперссылок — поясняющих и дополняющих.

Практическая работа

В 10-м классе нередки практические работы по составлению характеристик отдельных государств мира. Довольно часто они проводятся на основе готового текста учебника и географических карт. Есть варианты разнообразить шаблонные подходы. Вы можете использовать интерес учащихся к геральдике и с помощью геральдических фигур показать специфику некоторых государств мира.

Возможное задание:

1. Найдите на карте следующие государства: Бразилию, Бельгию, Гану, Вануату. Что вам уже известно о них?

2. Рассмотрите гербы государств (с. 31) и попытайтесь объяснить смысл каждой фигуры, изображенной на гербах.

3. Постарайтесь указать особенности государства, используя дополнительную литературу по геральдике (Бразилия — «География», № 24/2006; Бельгия — «География», № 16/2006; Гана — «География», № 14/2007, Вануату — «География», №1/2007).

4. Какими способами показано, что государство имеет монархическую форму правления? По каким чертам герба можно узнать, что государство — федерация?

5. Используя символизм геральдических фигур, попробуйте самостоятельно составить и зарисовать герб одной из известных вам стран мира. Не беда, что этот герб не будет соответствовать реальному. Ваша задача — раскрыть его содержание и объяснить значение каждого его элемента.

Практическая работа может выполняться в классе и дома.

Постарайтесь сделать модель герба выбранной вами страны таким, чтобы на нем были отражены следующие элементы характеристики страны:

а) особенность географического положения;

б) главный для экономики природный ресурс (могут быть два вида ресурсов — сельскохозяйственный и промышленный, а может быть и рекреационный);

в) отрасль, определяющая место страны в мировой экономике;

г) важнейшее событие в истории этой страны (или событие, прославившее страну в мировой истории);

д) особенности государственного строя;

е) главный вклад страны в мировую культуру.